最佳答案给老师的建议 1、对任何有新见解、可能说出真相的文本都尽量通过个人网络平台加以传播。 2、感谢老师对孩子的教育。为了孩子有更大地进步，我们将更好地配合老师共同教育孩子。......
给老师的建议
1、对任何有新见解、可能说出真相的文本都尽量通过个人网络平台加以传播。
2、感谢老师对孩子的教育。为了孩子有更大地进步，我们将更好地配合老师共同教育孩子。
3、有激情还会使人保持年轻，不论是心态还是外表。
4、还有就是细致入微，讲解清晰，与同学关系融洽。但如果讲课时声音放大点，多举一些实例，生动一些，讲到重、难点部分速度稍微放慢一点会更好，我们需要一个反应吸纳的过程。
5、《苏霍姆林斯基教育学上》P172中是这样定义交集点的，“教材或是材料中一些特殊的区域(有时候需要教师制造这样的区域)，一些矛盾交错，能够引出深刻的问题的地方，这些问题会形成一种深刻的刺激，这种刺激有助于形成新的经验，(即掌握第一套大纲)，那么，这些矛盾交错的地方，就是敏锐的教师要重点找出来的地方，苏霍姆林斯基命名为‘交集点’。”
6、要克服职业倦怠，除了热爱，最关键，要成为一名研究者，研究儿童，始终关注儿童，就会发现，生命是多么奇妙，孩子的脑袋瓜里怎么就想出这样的问题呢？为什么在一个孩子身上行之有效的方法到了另一孩子就不行了呢？
7、教师如何在专业上尽快成长，成为一名受学生欢迎的好老师？教师成长有无规律可循？这或许是很多老师心中的困惑。(给老师的建议)。
8、自我理解：这次学习《给教师的建议》，我也多次把《思维与语言》拿出来读，对照苏氏的关于“词”的概念，我理解了一些思维与语言的关系。
9、小事情做出品格来，那就很了不起。我们心肠会变得柔和，遇到问题，更包容，而不是谴责别人。
10、希望加长早读时间，能读就会记，认得才能背。
11、在每节上课之前讲一些有趣的开场白，可以把同学们的瞌睡虫赶跑。最好上课时根据不同的条件来玩些小游戏，增加活跃气氛，不让课堂变得严肃。
12、《苏霍姆林斯基教育学》中提到，对“思维课”认识有4个误区：把思维课当作一种课型，而不是一套课程；把思维课当作旅游、课外活动；把思维课变成形式训练；把思维课当作情境教育。
13、这个过程不是一次完成的，不管是一些“词”，还是大概念，都需要不断复现，不断穿越，才能理解。
14、一把尺子量别人的长处。每次开教研组、备课组、年级组开会，你都应该拿本子做好记录。每个人思考问题都会有其独特精彩的地方，用心听、认真记、向他人学。教师要学会“借脑袋”，要博采众长，把别人所有的长处、思考问题的结晶、教育教学中的智慧都学过来。要不断地“照镜子”，寻找自己的不足，确立自己改进与创新的方向。
15、在学校里面，一个教师对学生的影响力，比学校大许多。学校作为一个整体，受到各种体制的影响，有时候还不得不做出一些相当糟糕，或者迫不得已的事。
16、在不影响您的情况下，在下课后可以尽量多留一会，可以让学生去找您讨论问题，因为一些问题当堂解决会更好;
17、我们大部分人都从事着平凡的工作，谁能从平凡里做出格局，就是最了不起的人。教师这个工作，能达到这种格局。
18、更新：当你在帮助下，走过了这段艰难的岁月，那么，你的人格或者智力就得到了更新。你就成为了新的你。
19、我对马斯洛的需要层次理论特别感兴趣，因为我观照自身的生命，看到了安全、爱与归属的缺失，造成了求知的需要、自我实现的需要被遮蔽，我也看到了自己实际的需要是什么。当我发现，自己学习是为了满足安全的需要和被尊重的需要的时候，我是多么兴奋啊！我知道了自己长久以来的问题所在。厘清了这些，便不在此处耗能，而是转而追求高级需要。这是一种愉快的情绪体验。这是精神上的一次洗礼。所以，智力发展关乎生命，在这个学习中就呈现出来了——我的生命状态发生了变化。
20、我们的咖啡馆到底是安慰剂还是能帮到人家？我会倾听很多的反馈。比如说，家长遇到一个问题，你给他提供了一个方法，但是家长也没有解决，这个应该是很多的，也有的家长说，问题解决了。也有老师说，我这几年语文教学突飞猛进，和咖啡馆的课程有关系，我把南明教育的课程吸纳到我的教学里。
21、老师您的讲课方式我个人很喜欢，但我觉得您的教学方法对那些素质一般的孩子来说，他们可能会接受得慢一点，希望老师们在讲课时，能考虑到这些孩子，毕竟聪明的孩子还是少数。
22、你让孩子死记硬背，孩子很有快感，但那不是智力的快感。
23、你的平凡世界、日常世界就是你的实际发展水平，突然有一天，有个人突然抛给你一个新的问题，或者你面临一个新的问题，这个新问题，你用原有的经验解决不了，你就遭遇了困难，问题太难，就超出了最近发展区。这个时候，你就需要支持，同伴、老师的帮助。在老师、同伴的协助下，你打败了这道难题，你的知识得以更新，你变成了一个更有知识的人，变成了一个英雄。这个故事是日复一日的，英雄随着岁月的推移，又变成了平凡的人，直到外敌再次入侵。
24、苏氏首先谈到了教育的现状，100年前的苏联教育，和现在中国的应试教育有着相同之处，然后他提出了对知识的看法——既是目的，又是手段或工具，“要使在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中、在学生的相互关系中活起来(没有这种交流，就很难设想会有完满的、智力的、道德的、审美的、情感的发展)。”
25、这需要有一个漫长的过程。现在我们咖啡馆最大的作用，其实就是和一个课堂一样。我
26、每个人都有成为天鹅的可能性，但是你没有努力，到了最后，仍然是一只平庸的鸭子，
27、在讲交集点的角度，更多的是从智力生活的角度，而不是从精神生活、情感的角度去定位的。他表达有一个侧重，但是两者本身无法割裂的，他我们把这两者的关系经常叫“诗与思”，这里的诗其实就是精神因素，思就是智力因素，我们把径由思抵达诗这个过程，其实也叫浪漫精确综合，道可道非常道，大家都是用不同的概念在描绘同一个道。因为讨论下去，无穷无尽。我感受最深的，其实到底什么是真正的知识，你发现，真正的知识绝对不可能是死的逻辑，真正伴随着情绪情感的，那要一种智慧。
28、进入学校的学习就是精确。这种精确是建立在大量的浪漫基础之上的，是一种健康的精确，最后进入综合，孩子运用知识，知识成了活的，成了孩子的思维工具。这样的学习达到了发展思维的目的，这也是苏氏强调的智力的核心。
29、一学期结束了。期末考试结果，我们班的英语成绩名列全年级倒数第一。英语课总评前，同学们都议论，准备接受老师的严厉批评。上课了，英语老师带着温和又严肃的面容说：“这学期我们班的英语成绩不好，原因主要出在老师。过去的让他过去吧。下学期我好好学，努力教，同学们积极配合，争取我们的成绩有所提高。”又是几句纯朴的话，打消了同学们紧张心理。据我所知，许多同学都把对英语老师的崇敬之情，全部倾注在对英语课的学习上。
30、这样的老师很了不起，就达到了一种境界。我们不能把这种境界作为评价教师的准则，这是教师的自我要求。他自己意识到，在教育生涯中有一个标杆，并且为之努力。
31、如果，你不计较个人得失，投入到教育慈善活动，自己花钱到一个很偏远的地方，去当教育志愿者，做得筋疲力尽。结束后，大家感谢你的样子，就算你回到正常生活工作状态，回想起来，依然能够感受到那种生命力量，很开心，那这就是最好的回报了。
32、希望老师能教导孩子尊老爱幼，文明用语等知识。因现在的小孩子比较任性，但是对老师还是比较敬畏的，他们能听得进去。
33、尽自己所能至少参与一项旨在助推社会进步、改善民生与教育的公益活动。
34、思维课是让学生建立词与物之间的联系，词与物之间的关系=概念与外部世界的关系。人通过对物的不断操作，不断建构词的内在意义。认识一个词是起点，知道音形义是开端，对词的认识是没有终结的，在文本中无数次与之遭遇，才能更灵活、牢靠、丰富。这点看似粗浅的知识很容易被忽略。小学阶段学习字、词，就是用抄写默写的方法。我小时候学习是这样，现在的孩子仍然是用这种方法。我们都认为，概念是一次性完成的，其实，认识是一个过程。所以，苏氏说，“就是在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，并且认识其极细微的差别，深入思考这些细微差别。”
35、自我理解：“721”法则中，我仍然停留在百分之百分之二十就是教练的作用，不断提供反馈，帮助你修正自己；百分之七十是自己的练习，在练习之后，能得到高水平的导师或教练不断指正，这样就可以突飞猛进。目前，虽然我没有这样的条件，但是勇于实践绝对是最正确的选择。
36、您好!经过大学一年多的学习和对于现在中国大学教育的些许了解，我有一些关于您在教学上的建议，希望能在您以后的教学中有一点帮助。
37、每一位教师都应该有爱心、耐心，认真对待每一个孩子。
