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全神贯注课文
1、(设计说明：在读与写的结合点上，读深入，读透彻，达到了读中悟写、悟写促读的目的。同时，这里选择的读写结合点，很好地支撑起全面深入地解读文本的作用，课堂教学实现了高效率。)
2、“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”法国大雕塑家罗丹的这句话让我很难忘。最近，我们又学了《全神贯注》这篇课文，让我罗丹有了更多的了解。
3、体会课文把人物写具体的方法，进行习作练笔。
4、学习课文生字新词，有感情地朗读课文，背诵精彩语段，进行语言积累。
5、 下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。(全神贯注课文)。
6、屏息凝视是指全神贯注地看，连呼吸都不敢呼吸一下。 “屏息凝视”意为“忍住呼吸，全神贯注地注视着”。
7、本课获杭州经济技术开发区2018年小学语文优质课评比一等奖！
8、默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子
9、读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!
10、 法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊!不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
11、学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不能够一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品味的做法是就应提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。
12、《沉思》：忧郁的面庞，忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术，罗丹这样说，“美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
13、偏偏后面的同学不知趣，看得人了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
14、(3)我们要想进一步地读懂艺术家，还需要去读读他的作品。
15、师(小结)：希望你们不仅把这句话写在书上，更印刻在心里，用罗丹的这些可贵的精神时时勉励自己！
16、读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!
17、他想在绿草如茵的草地上打滚、踢球、赛跑、游戏，尽情地体验生命的活泼与自由。他全身心地动用自己的视觉、嗅觉、听觉、想像、幻想，享受大自然的美好与抚爱。在这里，大自然是如此美好，人的生命也变得如此美好。
18、(3)联系实际说说对课文最后一句话的体会。
19、设计意图：这一环节重在引导学生联系自己或身边的人、事，体会文章的主旨，感受人物的品质，教育自己提高做事的专注度。同时，在交流的过程中，引导学生运用动作、神态、语言等描写方式表情达意，提高学生运用语言的能力。
20、练笔：我们忘不了这位举世闻名的雕塑家，我们忘不了这位深受全世界人民喜爱的雕塑家。读了他《全神贯注》工作的这篇文章，你一定有很多话想对他说。请把你想说的话写下来。
21、师(小结)：刚才我们进行了两次概括课文主要内容的练习。第一次，是借助课题进行补充，第二次，是借助事情发生的起因、经过、结果进行串联，想一想：这两种概括方式，各有什么优点？
22、只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
23、注意“斯蒂芬·茨威格”的读法，外国人名译成中文，就按中文来读，读得连贯一些就行了。
24、不一会儿，吃午饭了。阿姨向我们喊：“开饭了！”姐姐也是个馋嘴，一听开饭了，马上飞了出去，生怕有人毁了她的书。我大喊：“喂！你怎么啦？我还在屋子里呢！”姐姐这才猛然想起来，立刻打开门，让我出去，又把房门锁上了。她吃起饭来狼吞虎咽，一下子就把饭一扫而完，然后又迫不及待地去她的房间里看书去了。
25、引导学生抓住人物的动作、神态、语言进行生动的描述。
26、有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。
27、理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求。
28、 茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
29、“全神贯注”这个词让我想起无数科学家及大诗人，而今天我要讲的是这样一条“书虫”。
30、 茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。 茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂！亲爱的朋友，你怎么啦？我还在屋子里呢！”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。” 茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
31、d.他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。(罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界)
32、用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛， 给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。
33、读中学写，体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法，进行想象练笔。
34、(课文点评)课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把茨威格锁在工作室的事。让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神和一丝不苟的作风。初步学习作者运用生动的语言、动作、神态的描写展现人物品质的写作方法。
35、(“怎么理解？师问。“学习能给我们营养，就像母亲哺育我们，给我们乳汁。”)
36、读写提示：边读边想，想象罗丹的动作、表情，想象罗丹会说些什么话。带着想象读，就能够把人物从文字里读活出来。
37、本期推出的是 四年级(人教版)第24课《全神贯注》
38、(2)把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，谈谈感受。
39、“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢？
40、②师：联系上文，我们能从哪些地方感受到罗丹也像喝醉了酒一样沉浸在自己的世界中？
41、此时的罗丹，他的心中只有活着的女像，只有纯洁的美丽，只有完美的艺术。他如醉如痴。
42、这两段文字，抓住了罗丹的语言、动作、神态来写，写出了罗丹的.丰富多彩的内心世界，做到了写细致，写生动，把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理，这四个方面，老师给它起了个名儿，叫人物四素。
43、“文贵自得。”咱得自然体会各不相同。学到这儿，于老师又安排了一个更能充分展示个性，体现主体的环节——学生写“名言”。
44、四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求，所以本课我采用研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，以研究性阅读来实现学生的主动发展。
45、(1)这段话怎么读，才能把人物读得活灵活现呢?
46、交流感受，说说课文最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。
47、B：“你们四人当组长，帮他们，给他们出主意，你们把他们带走。”(组长带走参赛同学，班上其他同学未动)
48、引导学生想象：罗丹情绪激动时会有什么样的神态、动作，或说些什么？
49、在于老师的眼中，每一个学生都是有潜力的，他总是用期待鼓励的目光注视着每一个学生，总是说：“我相信你准行！”比如第一组同学比赛读书前，于老师和善地说：“记住全体同学的嘱咐，有信心吗？失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。”
50、师：学习任务明确了，那我们先来解决第一项小任务。要说清楚一件事，首先要去了解什么？(事情发生的起因、经过、结果)请同学们快速默读课文，了解事情发生的起因、经过、结果。
51、师：最后，老师友情赠送一个有趣的小故事：《牛顿“吃”鸡》，同学们可以用这节课上学到的“展开想象，写下批注”的学法，自己去读去品去交流，还可以把这个有趣的小故事讲给别人听。
52、明晰写作方法对策渗透。把文中第二段的联想部分去掉，让学生和原来的内容进行比较，通过这种对比，学生自主发现课文中这样的写法好在哪里，写联想时要注意什么。知识的习得是学生自己发现的，而不是来自老师的灌输。
53、指名交流、朗读，教师评价、点拨，预案(根据学生可随机调整)：
54、此刻，对于罗丹而言，什么已经消失了？(朋友、周围的一切)为什么会把挚友也忘了？(心中只有一个念头——把塑像修改得更完美，完全沉醉在自己的艺术世界中。)
55、在《全神贯注》这篇文章中，作者写了罗丹邀请斯蒂芬·茨威格参观自己的工作室，发现刚完成的塑像有毛病，便全神贯注地修改起来，竟然把自己的好朋友忘记在了工作室中。我觉得罗丹十分专注，因为他达到了忘我的境界，好像与整个世界隔绝开来了，以致忘记了朋友。
56、(2)标记细致星。用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。
57、e.大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把瀑布披在塑像上。(罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴)
58、这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋联想的翅膀写道果树之花想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。
59、只见罗丹一会儿上前(?)，一会儿后退(?)，嘴里叽哩咕噜的(?)，好像跟谁(?)在说悄悄话(?);忽然眼睛闪着异样的光(?)，似乎在跟谁(?)激烈地争吵(?)。他把地板踩得吱吱响(?)，手不停地挥动(?)……
60、课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家中做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。
61、(设计说明：根据课文改写的短文，对人物的描写更加细致生动，具有范文的引导作用。同时，这种更具情境化的语言，能够引发学生更丰富的想象;补充描写，也减少了写的难度。此环节，比较典型地展示了读中学写、以写促读的读写结合的阅读教学思路。)
62、学生自主读书的潜力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！
63、①认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
64、找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气!
65、法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。
66、在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。
67、如果把罗丹的四素表现完完全全地写下来，能写得很长很长，甚至能写成一本书。但是，课文只进行了概括描写。将近一个小时，罗丹都是怎么工作的呢?
68、仅仅为了修改女像上的一点瑕疵，罗丹就全神贯注地修改了整整一个小时，我们由此可以想象一下：罗丹在进行其他雕塑创作时会怎样工作？
69、其代表作有小说《最初的经历》、《马来狂人》、《恐惧》、《混乱的感觉》、《人的命运转折点》(又译《人生转折点》)、《一个陌生女人的来信》(又译《一个陌生女子的来信》)、《人类群星闪耀的时刻》(又译有《人类的群星闪耀时》等。
70、D：老师与学生比赛读书，为了决定先后次序，学生提出猜拳决定，老师请一名同学帮猜拳。
71、“罗玲老师读课文”公益活动，由“阅读中国”阅读大使、资深主持人、保定市播音朗诵协会会长罗玲策划组织并录制，由罗玲声音工作室工作人员协力推出。
