最佳答案为中华之崛起而读书教案 1、而周恩来年仅12岁就志存高远，能为祖国的存亡而胆忧。更令人敬佩的是立下大志的少年周恩来，为了拯救国华，奋发向上，不懈地怒力学习，成了全校的佼......
为中华之崛起而读书教案
1、而周恩来年仅12岁就志存高远，能为祖国的存亡而胆忧。更令人敬佩的是立下大志的少年周恩来，为了拯救国华，奋发向上，不懈地怒力学习，成了全校的佼佼者。
2、把三件事连起来，说说课文的主要内容，可以按事情发展的顺序来说，也可以按课文的顺序说，自己先练一练。
3、在情境句式练习中会用“不但不……反而……”反问句“……谁又能怎么样呢？”说交流中说话。(为中华之崛起而读书教案)。
4、我会合理安排教学环节，多关注后进生的表现，争取均衡发展。(为中华之崛起而读书教案)。
5、《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，本课设计力求突出学生自主性阅读和小组合作交流，引导学生积极主动地抓住重点词句，通过揣摩词句体会课文所要表达的思想感情，从而深入体会周恩来立志的原因，以此思考自己的志向。
6、小结故事：在这不平等的社会，帝国主义列强强占土地建立租界里，欺压百姓。课件14词语：
7、(不对，最后一个是“振兴中华”，应该说都有“中华”两个字。)
8、为中华之崛起而读书，周恩来一路求索，17岁那年，他离开南开中学去日本留学，他的信念从未动摇。(出示课后诗)
9、先通过“租界” “洋人”等查阅资料。 了解当时的社会状况。再阅读诗句，大体了解诗的意思，进一步体会周恩来之下远大志向的原因。
10、课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。
11、“中华不振哪!”伯父叹了口气，没有再说什么。
12、“赞”是上下结构，部首是“贝”。书写时注意第一个“先”最后一笔是竖提。
13、C．惩处谁？该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？为什么？用课文中的句子回答。(生答)
14、课文《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来在耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，体会到中华不振，从而立志为振兴中华而读书的事情，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
15、屈rǔ( ) 疑huò( )
16、B．他是因为什么事感到气愤？(外国人轧死了中国人，没有愧疚之情反而得意洋洋。中国巡警不但不惩罚外国人，反而训斥受害人。围观的人见此情况尽管气愤，但没有人敢说。)
17、(从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读能力、写作能力的训练，巧妙融合。)
18、大革命失败后，他领导发动举世闻名的八一南昌起义，打响了武装反抗国民d反动派的第一枪，d领导的人民军队从此诞生。d的六大以后，他作为实际主持d中央工作的领导人，在极端险恶的条件下机智勇敢地保卫d的中央机关，保护d的大批领导骨干，发展d在白区的秘密工作，支持工农武装割据。
19、(1)伯父一再叮嘱不要去租界最关键的是什么原因？(预设：无处说理、中华不振……)请小组汇报周恩来出到沈阳是与伯父对话中你读到了人物什么样的心情？(生：伤感与疑惑、无助与不解……)(课件出示)“不振叹气不解”，(2展示朗读(出示伯父的话)请小组成员读出这种哀伤、无奈和疑惑不解。(板书：读)
20、在现场目睹这一切的周恩来的痛心吗？愤怒吗？怎么把这种心情读出来？
21、诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。
22、关注优生的预设较多，中等生有点跟不上节奏，学得不扎实。
23、欢迎将您的专题讲座、教学设计、教学实录、教学反思等与大家分享，来稿请发至邮箱xxyw@txlexue.com 。
24、●如果有人问你"为什么而读书” , 你的回答是什么?想一想、 写下来。注意写清楚理由。
25、 用有气势地朗读调动学生的情绪，为理解文章的思想感情铺路。
26、设计意图：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，引导学生与文章充分接触。
27、课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
28、(3)通过不同渠道了解一下熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。
29、C．此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。(振作)
30、字音难点：辱，读(rǔ)不要读成(lǔ)。淮，读(huái)不要读成(zhǔn)，“斥”“沈”为翘舌音，“租”为平舌音，注意读准确。
31、《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义。
32、交流作业成果，介绍周恩来少年时期的中国社会的状况。(搜集关于近代中国饱受欺凌的历史资料)
33、小结：在少年时代，周恩来为中华之崛起而读书；在青年时代，周恩来为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗。
34、(教给学生读书概括大意的方法：通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。)
35、“崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。
