最佳答案关于老师的故事竹节人 1、到现在，只要你去商场的停车场不远处看一眼，还是可以看到那一圈黑脑袋。三年过去，兴致未减。或许，这薄薄的一片烟卡对他们来说，真的有致命般的吸......
关于老师的故事竹节人
1、到现在，只要你去商场的停车场不远处看一眼，还是可以看到那一圈黑脑袋。三年过去，兴致未减。或许，这薄薄的一片烟卡对他们来说，真的有致命般的吸引力吧。
2、3)刚才我们交流了任务一和任务大家发没发现？这两个任务要想完成都有一个共同的地方，这个共同的地方是什么？(完成这两个任务都要快速地读完全文)是的，都要快速读全文。
3、《竹节人》是六年级的一篇课文，课文主要讲述的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发现老师也和我们一样爱玩竹节人。表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊。(关于老师的故事竹节人)。
4、还有没有要补充的？(可以介绍给竹节人做武器)
5、选好了吗？现在请把自己手上的任务单放一放，我们以小组合作的形式继续完成刚才选出来的这一份任务单，一位同学记，其他同学把自己刚才自主学习的过程中想到的一些点说出来，让他记下来，好不好？好，开始！
6、刚才同学们交流了阅读方法，大家有没有发现？要完成这三个任务都有一个共同的地方，这个共同的地方是什么？
7、威风凛凛：形容气概威严，令人敬佩。威风：使人敬畏的声势或气派。
8、商量好了吗？选择任务一的组长举手，选择任务二的，其实任务二也蛮有挑战性的，选择任务三的组长举举手。
9、这个小小的竹节人，不仅吸引了我们在玩，还吸引了老师(板书：玩老师)看来真是非常有趣，这么有趣的竹节人是如何做的呢？谁来说一说？你来说！这是关于做的，说得非常详细。(板书：做)
10、师：同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的精读课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。谁来说一说？
11、第三种用法就是通过课上讲授和小练笔，实现语文教学中的德育渗透。德育渗透这个词最近很火，意思是在教学过程中融入相关德育内容，起到“润物细无声”的育人效果。这篇课文后半段那个关于老师没收玩具的故事，就是一种德育渗透的完美呈现。(关于老师的故事竹节人)。
12、下课后，我和同桌一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠。蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。咦，同桌趴在窗台上看什么？这么津津有味！我走到同桌身边，往办公室里一瞥——呀，唐老师手里拿着的正是我做的“齐天小圣”！
13、 依据单元导语，文本特点和具体学情，本课的教学内容主要有以下几个方面：
14、我们的单元导读当中有这样的一句话，跟着我大声地读这句话，根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。虽然同样一篇文章，我们拿到的任务不一样，我们确实想到了一个又一个的办法，来解决一个又一个的难题，大家掌握这个方法之后，不但能够完成这个单元后面的一些文章的解读，同时，如果我们今后再遇到其他的文章，我们是不是也可以用这个方法来品读呢？这个方法可能会大大地提高我们的阅读效率，这样为我们的学习打下一个非常好的基础。
15、 破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。
16、在随后的交流过程中，李昀泽和徐晨琳分别以“作为旁观者的后面同学”和“那个被老师没收的玩具竹节人”为第一人称，为大家讲述了一个“老师与竹节人”的故事。前者语言幽默风趣，后者肢体语言夸张新奇，逗得大家哈哈大笑，尽管素未谋面，却也爱上了这位童心未泯的老师。可见，同学们讲故事功夫了得！
17、读古诗·学写作·练书法(第12课-望湖楼醉书)
18、上课的时候他盯着课本发呆，手中的笔不断地“咔咔”作响。即使声音十分微小，可仍是逃不掉老师的“顺风耳”。
19、(解决语文要素)同学们，老师课前发给大家一张表格(拿出表格)，请大家小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。(提示)当我们在阅读“竹节人”的制作指南时(板书：做竹节人)，我们会采用什么阅读方法，关注什么阅读内容呢？在我们阅读斗“竹节人”的游戏描写时(板书：斗竹节人)，我们应该采用什么阅读方法，关注什么阅读内容？我们阅读关于老师的故事时，我们应该采用什么阅读方法？关注什么阅读内容？都听清楚了吗？好，开始读吧。
20、《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描drf写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。
21、 下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。
22、对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人的这种玩法的喜爱。
23、落实了阅读策略的训练。通过具体的训练，让学生懂得阅读目的不同，关注的内容就不同，运用但阅读方法也不同。
24、其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。
25、 快速读19至29自然段，文中和老师有关的事有哪些？要求按起因、经过、结果分别说说讲了什么？学生简要叙述故事内容。
26、(我们完成的是任务老师的故事，起因是我和同桌玩竹节人，被老师发现并没收；经过是我和同桌下课看见同学玩得欢，便去冬青丛寻找；结果是发现老师也在玩，刚才的沮丧化为乌有。)
27、统编教(上册)“口语交际”大汇总及范文示例
28、这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。
29、 我也凑过来，一探头，咦，看见了什么?
30、第三部分写了老师与竹节人这一部分，它和主题是有关系的。老师没收竹节人，表现出老师不苟言笑、威严无比的形象。与后文老师玩竹节人形成强烈的对比，从而更加突出了老师温柔赤诚的内心，活泼亲切的形象。
31、一回到家，我便开始制作。准备好材料后，便按照书上的步骤制作。费了九牛二虎之力，花了一上午，终于把竹节人做好了。我盯着它，想着给它加一个厉害的武器。忽然，我一眼瞄到了餐桌上的牙签，这样它就成了美猴王的金箍棒了！说着，我便把牙签绑在竹节人的“手”上。
32、如：孩子们形象的前后对比。当我心爱的竹节人被老师没收的时候，我“眼巴巴”看别人玩得欢，内心怨恨沮丧，怨恨老师。但是，当我们看到老师玩得入迷的时候,“我跟同桌相视一笑”，立刻变得“心满意足”，并“轻手轻脚地溜了”关键就在这一“笑”，正所谓一笑泯恩仇，那正是两个心刹那相通的感觉，瞬间的心领神会,原来我们的心是一样的！
33、“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。”
34、老师高大的身影出现在了同学们的目光中，大家都安静下来，用专注的眼神望向老师。不过小红是个例外，她还在傻笑。
35、 那一段时间， 妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。
36、呈现的方式可以再特别一点，还有没有其他建议？(表现得很棒，课堂上可以更活跃一些)
37、2)他们肯定也做了一个决定，下一次在课堂上会怎么样呢？(会好好听讲，下课了再与同学们做竹节人来搏斗)
38、同学们，现在请你们来分享一下刚才的学习成果。哪个小组先来。
39、 而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。
40、1)现在我们要讲解传统玩具给大家带来的乐趣，我们把乐趣分成了两个部分，第一个部分：做，第二个部分是玩。我们把做根据课文内容分成了三个小部分，一个是制作之乐，一个是起名之乐，一个是创意之乐。由于时间问题我做了缩写和简写。第二个部分玩我们又把它分成了两个部分，一个是老师的乐趣，一个是同学的乐趣。下面请XXX讲一下做的部分的第一个小的部分制作之乐。
41、竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气!
42、快乐的时光总是短暂的，玩到入迷的我丝毫没有察觉到，怒气冲冲的老师已经大步流星冲了过来。我看到老师后，赶紧把“宝刀”收了起来。可是老师还站在我面前，没有空手而归的意思。在尴尬地和老师对视了几秒钟后，我红着脸，交出了陪伴我半天的宝贝……
43、请同学们浏览课文20-29自然段，思考老师把竹节人没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？你坐姿最端正，你来说，恩，你把老师没收玩具、玩玩具的前因后果都讲出来了，可见你是个有条理的孩子。那你是怎么看待这位老师的，恩，你觉得他有点可爱。请坐，你来说一说，你觉得老师没收玩具却自己在办公室里玩，老师也享受玩“竹节人”乐趣，(板书：乐趣)请坐。是呀老师没收后自己玩竹节人了。小作者也觉得竹节人得到老师的青睐，让他们感到自豪，同时也能感受到与老师志相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，这真是一位童心未泯的老师，十分亲切。
44、我们用两节课完成了写说明书、分享乐趣和讲述故事这三个阅读任务，能不能再谈谈你的收获呢？热热闹闹上了一节课，你都学什么了？
45、然后我用五颜六色的卡纸给它量身定制了一身帅气的盔甲，用黑笔给他画了一副猴子脸。哈哈，看着它威风凛凛的样子，真是太帅了！起个什么名字呢？就叫“七天小圣”吧，霸气！
46、唐老师的眼睛像通了电的灯泡，蓦地亮了：“没问题！”咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！一场“大战”开始了！唐老师扯着线，指挥“齐天小圣”冲向王老师的“张飞”。
47、竹节人受到老师的青睐侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪，竹节人和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。扩展资料本文通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足。
48、 (1)制作之乐:简单的制作材料加简易的组装方法就等于一个完整的、风靡全班的竹节人，重点引导学生对于“母亲怪我总是弄丢毛笔”、“卖毛笔的老头生意特别好”来体会作者“背着母亲，偷做玩具、偷玩玩具”带来的与众不同的乐趣。
49、同学们通过这节课的学习，我们运用快速阅读、仔细阅读、反复阅读、浏览阅读的方法，学习了“做竹节人、斗竹节人、收竹节人、以及老师玩竹节人”的故事。从中感受到孩子们玩竹节人的乐趣以及认识了一位童心未泯的老师。
50、读完了吗？还是你来说。这段话告诉我们阅读这篇课文的什么？(目的)很好，这个目的有三个，哪三个？
51、该怎样完成所选的任务呢？课后有三位同学也交流了他们的读法，来看屏幕，再自由地读一读，看一看，想一想他们是怎么读的？我们该怎么读？
52、唐老师拿着我的竹节人仔细端详着，不住地点头：“王老师，你别批作业了，过来看看我们班同学做的竹节人，比你们班做的可精致多了！特别是这个，你看这“齐天小圣”四个字，多神气！”
53、2)刚才这一组在展示的时候，我们感觉怎么样？一起来评价一下。
54、 阅读的目的不同，重点阅读的文段就不同
55、我的妈妈犹如老鹰盯着猎物一样猛地瞪了我一眼，仿佛包含着无边的怒火。我毛骨悚然，不由得一愣。接着便轻手轻脚地溜达到走廊中，凝视着落日发出的最后一丝余晖渐渐退去，也带着希望逐渐离去，后悔万分。
56、老师盯着小红，“下课来办公室”，一把将书扔向地面。
57、而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。
58、《竹节人》这一课，位于六上第三单元，是阅读策略单元“有目的地阅读”中的第一课。本课内容贴近学生生活，语言风趣幽默，富有童真童趣。
59、接着．还有同学别出心裁，想要技高一筹，发明了橡皮脑袋和纸盗甲，却弄巧成拙，这样的竹节人中看不中用，反而不敌对手。
60、这幼稚的行为与老师刻板的神情搭在一起，实在诙谐之至。
61、到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。我也凑过来，一探头，咦，看见了什么？
62、从第③段的划线词语，“手舞之、身摆之”“没头没脑”“不知疲倦”这些描写中，你体会到作者怎样的心情？(2分)
63、你再来说说第二行应该怎么填？②作者写教别人玩这种玩具”斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，(板书：仔细阅读和反复阅读)关注斗竹节人游戏入迷的细节描写，体会传统玩具斗竹节入游戏给人们带来的乐趣。你的语言组织能力可真强！
64、起初我还以为这是篇说明文，不过是讲述关于竹子的生长一类的内容。待备课时一读，便无比喜欢上了它。“读你千遍也不厌倦”，说的就是我的感觉。若不是作为一名老师，而是一位普通读者，我会更轻松地喜欢上它。
65、讨论好了吗？该怎么来完成这三个任务呢？哪个小组来汇报一下？
66、这篇教材先是写孩子们被竹节人迷得不能自拔，走火入魔，疯疯癫癫。就连为人师表，平日里一脸正气的老师呢，也难逃“竹节人”的魔掌。
67、“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人
68、威风凛凛：形容气概威严，令人敬佩。威风：使人敬畏的声势或气派。
69、那一时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别。
70、 作业：阅读冯骥才《花脸》，完成以下问题：
71、好，我们先来讲声音这个部分，声音这个部分首先是有咚锵，另外一个它的招式我们通过这个叹号可以推断出虽然没有冒号和双引号，同学们当时应该是喊出来的，这个根据XXX他们所讲的故事我们也可以给这个观点一个论证。他说的招式有
72、老师与竹节人这一部分中写老师没收竹节人，表现出老师不苟言笑、威严无比的形象。与后文老师玩竹节人形成强烈的对比，从而更加突出了老师温柔赤诚的内心，活泼亲切的形象。
73、威风凛凛：形容气概威严，令人敬佩。威风：使人敬畏的声势或气派。
74、真的非常棒，同一篇课文，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，这是一种阅读的策略。今天我们就用这种阅读的策略以小组合作的形式来完成这三个任务，有没有信心？(有)
