最佳答案杏林子生命生命教案 1、同学们，你们的发言更加丰富了我们对生命的理解，生命的美丽各不相同，相同的是我们要珍惜生命、善待生命，使自己活的更加光彩有力。课文虽然结束了，......
杏林子生命生命教案
1、同学们，你们的发言更加丰富了我们对生命的理解，生命的美丽各不相同，相同的是我们要珍惜生命、善待生命，使自己活的更加光彩有力。课文虽然结束了，但生命将永不停息。通过这课的学习老师也有了自己的感悟，自己写了一首小诗与大家共勉。
2、出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
3、c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
4、(3)请同学们畅谈杏林子带给自己的感受，感受到对于疾病缠身的杏林子来说，活着原本是一件很痛苦的事，但她却依然热爱自己的生命。
5、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
6、能正确把握文章的主要内容，总结出文中三个事例的小标题。
7、让学生谈感受时，学生也只是简单地将自己收集到的资料罗列出来，显得空洞而又乏味。逐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，用心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思考。(杏林子生命生命教案)。
8、重点交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
9、B、你从哪些地方体会到的?(挣扎、鼓动、跃动)
10、(4)想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？
11、C、师生交流，生命是(香瓜子在砖缝中的茁壮成长)。
12、面对弱小的飞蛾和瓜苗，杏林子给我们一个很好的回答，作为人类，面对困境，怎能说“不”?生存下去是最简单的事。(2)四年级下册《生命生命》教案(教材介绍)：
13、第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。"绝不让它从我手中白白流失"，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，"勇敢地活下去"，就是以顽强的意志去战胜各种困难。作者从小病魔缠身，所谓"勇敢地活下去"，具体地说，就是与病魔作顽强的斗争。
14、1出示由“憾”“撼”组成的词语，引导学生根据意思确定形旁。
15、在学生了解了文章梗概的基础上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进行品读，在品读中关注学生的学习方法的指导，在品读中体会句子的深刻含义，在品读中揣摩作者的写作意图，在品读中培养学生听、说、读、写的语文综合能力。
16、(设计意图)杏林子的两张照片和两段文字让同学初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了同学的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。
17、回想：作者从哪些事例中引发了对生命的思考?列出小标题。
18、在感悟第三个事例时，可让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”
19、(3)反馈指导。班级交流汇报。(采用“读中理解，理解中读”的策略，引导学生在交流讨论的过程中，感情朗读，熟读成诵。)
20、其实在我们的身边也有一些这样的人。(出示图片)他们身残志坚，自强不息地工作、学习，这也是在有限的生命体现出无限的价值。
21、(1)出示任务：有感情地朗读课文最后一个自然段，然后点出关键词语，思考关键词语的实际意思。
22、(2)出示多音字“弹”在课文中的词语以及读音，学生回忆另一读音及组词，小结。
23、一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
24、假如是我的话，我又会如何选择教学路径呢？我可能要把李卫东老师和侯丽华老师的教学设计揉合一下，用李老师的理性思维加侯老师的感性操作。把我一开始的思考进行调整如下：
25、教学目标：认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。
26、卡尔·华尔德对我的一生有重大的影响。他使我发现了极短的时间，使我学会了充分利用一点一滴的闲暇时间。‖
27、B、教师相机解释“糟蹋”，再次出示杏林子的生活照片，师深情讲述(音乐缓缓响起)。杏林子，原名刘侠，在她12岁的花季少年，她却患上了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后她便因病辍学。然而数年来她坚持自修，凭着坚强毅力，用两个手指夹着笔写作，在这种几乎无法执笔的情况下，竟写出了四十多个著名的散文、小学、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家。”
28、(5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？
29、指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。
30、(适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。)
31、生读课文并且讨论交流收获。(重点指导学生抓住关键词句进行讨论交流)(骚扰、动弹、挣扎、鼓动、欲望、震惊。飞蛾那种求生的欲望令我震惊)
32、再次齐读"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"
33、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。
34、课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
35、⑴“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”?为什么?
36、请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
37、(设计理念：“语文”是语言和文学的统文本教材的学习是为了让学生在文学作品的海洋中更加自由的徜徉，如果学习仅仅停留在课本中，则失去了语文学习的宗旨，因而让学生拓展阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，查找霍金、张海迪的感人事迹，让他们的视野更宽广，品味更高远。
38、⑴“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾?
39、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而规律的跳动，给我极深的撼动，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，或是白白糟蹋它；我可以使它过一个更有意义的人生，或是任它荒废虚度，庸碌一生；全在我一念之间，我必须对自己负责。
40、这个训练加大了难度，需要学生再次深入课文，认真思考，否则难以完成任务。学生若是感到困难，老师可以做适当示范。比如第二自然段，我们可以这样去思考：从“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”这个句子我们可以体会到生命是多么脆弱；而从“它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”中我们又分明感受到飞蛾是那么顽强！那么，我们可以这样去补充句子：
