最佳答案用茂腾腾造句 1、“支撑”写出“我”看戏的勉强，“五官渐不明显”“似乎融成一片”写出了“我”因戏不好看而心生困意。这句话描写非常细腻，形象地刻画出“我”睡眼蒙眬时看......
用茂腾腾造句
1、“支撑”写出“我”看戏的勉强，“五官渐不明显”“似乎融成一片”写出了“我”因戏不好看而心生困意。这句话描写非常细腻，形象地刻画出“我”睡眼蒙眬时看到的景象，突出了“我”既觉得戏无趣，又不甘心就此回去的心理。
2、《从赛场走向考场》系列图书，汇集众多2018年、2019年作文大赛市赛获奖作品，40余个写作案例，名师注评，打通竞赛作文和考试作文的写作技法，助力语文学习！
3、师：很大气，写出了豪情，不禁让我想起我们一起背诵余光中《寻李白》的时光，谁能背一下。
4、 人(第1组)发狠了， 不断提升！！！
5、凡报面试实战班的同学，笔试未过，只要凭已经考过的笔试成绩单可以享受我们育丁教育提供的笔试全程班(不含书本资料)，书本资料需要另购。
6、①“再回”，是紧扣开头和题目中的“回”字。从“回”开头，又回到“回”字，首尾呼应；②虽然诗人还未离开延安，但离开延安是势所必然。诗人怎能舍得呢？因此，诗人采用这样富有浪漫色彩的结尾，来表示与延安无法分割的感情；③这样的结尾，还包含了诗人对延安必定会与祖国各地一样飞速发展、大步前进的预见。因此，人虽未离，思想已飞到了未来，诗人顺着历史发展，预见了未来延安更为动人的情景，因此，到了那时，他希望“再回延安看母亲”。这样的结尾，正是言简意深，意深而情更深。
7、 教师选段范读，指导语音，语调与语速的适当变化。
8、(2)将“闪射的瞳仁，蹦跳的脚步，飞扬的流苏”按正确的顺序分别填在文中的横线上。(用茂腾腾造句)。
9、▶#校园新歌#《我的故事》|我有一个梦牵手与你同行。
10、刘成章，1937年生，当代诗人、散文家，陕西省延安市人。中国作家协会会员，一级作家，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。其代表作《羊想云彩》获得首届鲁迅文学奖。
11、一边校对学习任务一边板书本文的排比句特色：喻体前置、短句丰富、反义词和词组的使用。
12、咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
13、“层”的帽子要扁一些，小一些，“云”的第二横要长一些。
14、学会几种简单句式，能将不完整的句子补充完整。
15、 (以上图片皆来自网络)
16、指名分段读课文。有几个生字宝宝要和同学们做最亲密的朋友，他们是谁呢?课件出示会写字
17、《安塞腰鼓》的作者是陕北籍作家刘成章，今天我们要再读几篇出自刘成章之手的作品，在比较阅读中对其散文的情感世界和艺术特征进行解析。
18、能正确认读会认字，识记8个生字，并能正确书写。
19、(1)“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
20、(2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
21、首先，感受短句句式在文中的表达效果。设计巧妙地将全文所写的内容“安塞腰鼓”与短句勾连：“密集排列的短句，恰似安塞腰鼓________，在急促有力的短句中，我感受到了安塞腰鼓的________。”通过这样的相似勾连，让学生鲜明感受文中选用的短句形式与文章所写内容是协调的，进而加深对安塞腰鼓“铿锵有力、刚劲迅疾”特点的印象。
22、上海师大郑桂华老师也上过《安塞腰鼓》，郑老师主要抓住了这篇文章“排比”这一手法的显著特征进行教学，要想更好地分析排比的表达效果和写排比句(段)，就必须了解排比的不同结构、不同类型及其特点。这就需要教师教会学生依据不同的标准，区分排比的基本类型。排比一般可以分为以下几种类型。针对同一对象的不同角度的铺排。“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。”该句从力度之强、速度之快和幅度之大三个方面，展开对打腰鼓的后生们打腰鼓时胳膊、腿乃至全身的状态的描写，强调了他们打腰鼓时豪迈的气势与勃发的力量。针对同一对象的不同程度的推进。“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”该句以三个层层推进的短语，强调了后生们打腰鼓时旺盛的生命力，以及忘我投入的境界，突出了打腰鼓的后生的投入和腰鼓的魅力。针对不同对象的不同角度的铺排。“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”该句以5个句子构成排比，句子数量很多，气势也更强烈，有力地渲染出了后生们与腰鼓共同传递出的磅礴气势。针对不同对象的不同程度的推进。“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”这个排比句虽然是在描写腰鼓被后生们敲打起来后的氛围，但是构成排比的三个分句描写的对象却不同，分别是“冰冷的空气”“恬静的阳光”“困倦的世界”，从语意上看，对这三个对象的描写，有层层推进的意味。郑老师抓住一个点，深入细致地分析因而取得了良好的教学效果！
23、文章以“社戏”为线索，生动地叙述了“我”童年时在农村看社戏的经历，刻画了一群善良、淳朴的农村小伙伴形象，表达了对农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活的怀念和对农村小伙伴美好情谊的眷恋之情，反映了作者对劳动人民的热爱和对美好生活的向往。
24、师：语言精练典雅。读起来朗朗上口，用了韵。
25、思维依傍语言，思维靠提取契合心意的语言才能实现思想的传达。《安塞腰鼓》的作者刘成章内心感受到安塞腰鼓那种热烈、粗犷、磅礴的气势，他为了把自己对安塞腰鼓的印象和感受传达给读者，便将文章写得汪洋恣肆、慷慨激昂，这就形成了文本特殊的言语形式。汪洋梅老师敏锐地将教学重点聚焦于品读个性化的言语形式上，从特殊的用词、大量的短句和排比、反常的独字独词独句成段、高频出现的感叹句等方面选点教学，从而引导学生感受文本语言的独特魅力和作者饱满的思想情感。在具体的操作中，汪老师主要从品词、品句、品段这几个方面层层推进展开，过程中组织学生开展形式多样且新颖的朗读，如男女声组合读、分组进行“人从众”朗读等等，让学生在反复朗读中，比较、分析、鉴赏，这就是透过作者的言语形式，抓住了文本的言语规律，来还原作者言语思维的内容。
26、这些是大自然在岩石上画的画，他会告诉我们很多大自然的秘密，我们称他为——岩石书。
27、此外，在对文章中排比这一修辞的品读中，汪老师以“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是矫健的风姿”为例，追问学生“作者为何将喻体提前”，引导学生与之比较喻体放在后面的文字：“急促的鼓点，像骤雨一样；飞扬的流苏，像旋风一样；蹦跳的脚步，像乱蛙一样；闪射的瞳仁，像火花一样；矫健的风姿，像斗虎一样。”师生共同探究喻体放在前面更能强调安塞腰鼓的气势，给人以直观印象，冲击力较强。尽管这也促进了学生由言到义的体悟，但对于本体与喻体之间的关联缺少必要的咀嚼赏析。比如，“乱蛙”一词就别有韵味。辛弃疾在《西江月·夜行黄沙道中》写道：“听取蛙声一片”，极言寂静的夜晚，听到一群青蛙清脆洪亮的声音。而作者听到人们蹦跳的声音，之所以想到“乱蛙”，实则在特定的情境下，极言人数之多，场面声势浩大，难以分辨彼此的脚步声。同样，“斗虎”“骤雨”“旋风”“火花”等词，也是增强了这种恢弘的气势。因此，本体与喻体之间的关联甚是紧密，教师需要引导学生细致品析，这也是对文本言语形式的深入挖掘与思考。
28、活动以汪洋梅老师执教的激情昂扬的《安塞腰鼓》开场。汪老师以阅读提示中“什么样的文章适合朗读”一句设计主问题，提示学生关注语言表达的特点，如句式、标点、修辞等，聚焦言语表达形式，发展学生言语思维。以朗读训练贯穿教学始终，创新采用“人、从、众”朗读法，培养学生的朗读能力，在朗读中感受安塞腰鼓粗狂豪放、刚健雄浑的特点。又创设丰富的语言活动，如通过句式的改变，在语言形式的差异中感受文意及作者情感，帮助学生理解文章内容。
29、这节课主要从品读短句的节奏感、品读各种类型排比营造的气势、品读倒装式比喻的形象生动和冲击力、品读大量感叹句的感染力、品读大量的独字独词独句成段的特殊效果这几个模块展开教学，层层推进，不断渲染，让学生感受到安塞腰鼓的气势磅礴、黄土地上后生们的粗犷雄壮和生命力量。在品读排比环节中，课堂效果较好，学生找出句内排比、句间排比、段间排比后，训练学生通过“人从众”的朗读法来感受排比的语意层层递进、语势步步增强，在朗读中自然理解作者为什么要用这么多的排比形式：腰鼓浩大的声势、壮阔的场面、奔放的舞姿与排比营造的酣畅淋漓、排山倒海的气势是一致的，如此，也就取得了内容和形式的完美统一。在品读比喻句这一环节中，原本设计思路是先引导学生在对喻体的想象中还原形象思维内容，让学生感受到这五个喻体与安塞腰鼓表演的舞姿之间的相似性，从而理解比喻修辞化抽象为形象的好处，然后在此基础上引导学生发现和探究这段比喻句将喻体提前这一反常形式的特殊表达效果。由于第一步骤没有充分调动起学生的视觉、听觉、触觉等感官发挥想象，没有真切体会到安塞腰鼓表演场面的那种壮观、热烈、豪放，自然后一环节理解喻体倒装的表达效果就有点困难了。由于课堂前半部分较松了些，后半部分就有点紧张了，尤其在品读独字独词独句成段的部分，开篇第一段“一群茂腾腾的后生。”这个刚开始就突然静止的画面所营造的蓄势待发的氛围，由于时间紧张过于仓促，没有引导好，问题也指向不清，因而学生并没有获得预设的在想象和填充画面的过程中感受后生们的无穷的威势和力量。另外，这节课是围绕探究文章个性化的言语形式特点这个主问题进行的，但是具体品读哪些特色的言语形式以及每一种言语形式要具体品析的点甚至先后品读顺序，都是在老师预设好的一个大框架下进行的，这样就会导致学生被老师牵着走，少了很多课堂上的生成。应该在课堂开始时给出如关键词、句式、修辞、标点符号等提示后，让学生自己发挥，自主发现，然后老师适当引导和进行朗读训练，相信这样的话课堂定会生成很多精彩表现。
30、金军华教授的讲座纵横捭阖，引人深思，有理论的纵深感，却没有理论的枯燥、晦涩；有提供语文教学实践案例，却没有曲高和寡。在谈及如何提升语文思维品质时，金教授强调：“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。”这对于写作教学来说，实在太重要了！我们在抱怨学生作文时，总是围绕“叙事紊乱”“缺少描写(修辞)”“矫揉造作”等问题，但是认真想一想这些不都是学生的思维出现了问题了吗？
31、文学应该关注语言，还是体验；语文教育应该侧重于语言，还是生活体验？或许答案很简单，都应该关注。这是一个伪回答，毕竟会有所侧重、倾斜。对于文学的理解必然会影响语文教育的主张、理念与教学实践。3月9日，听了张浦中学汪洋梅老师执教的《安塞腰鼓》和金军华教授分享的题为《促进语言与思维协同发展的阅读教学策略》的讲座后，我重新又有了一定的认识和思考。
32、《安塞腰鼓》是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。基于这个特点，这篇课文的教学主要内容是品味铿锵语句传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。
33、询问学生：你觉得文章写得好，还是视频拍得好？
34、4) 顾客仍旧络绎不绝，人们神色自若，不慌不忙。
35、 有感情地朗读课文,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势。
36、生：审判长：现在开庭，由公诉人宣读起诉书！
37、参加初中语文名师工作室的每一次活动都是语文教学理论与教学实践学习的好契机。上午听取了汪洋梅老师执教的《安塞腰鼓》和王小翠老师执教的《阿西莫夫短文两篇》。汪老师的课，巧妙抓取《安塞腰鼓》丰富多样的句式特征：独字、独词、独句成段，大量排比句、比喻句、感叹句等，通过学生个读，师生共读，“人从众”合作共读等多种形式的朗读活动，体会安塞腰鼓粗犷豪放、刚健雄浑的特征，感受多彩的地域文化。例如品读文中“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强烈的风姿”这一处，汪老师抓住此处比喻、排比、倒装的独特言语形式，调动学生联想想象，感受本体安塞腰鼓与喻体“骤雨”、“旋风”、“乱蛙”、“火花”之间的相似性，进而感受安塞腰鼓刚健、磅礴的特征；又从倒装句式启发学生思考：“骤雨一样，是急促的鼓点”与“急促的鼓点，像骤雨一样”有何区别？引导学生深入思考：喻体前置，能更好表现安塞腰鼓像“骤雨”一样激烈特征，化抽象为具体，带来读者更直观的感受体验；比喻词不用“像”，而用“是”，表达语气、情感也更为强烈突出。汪老师还通过抓住文中高频出现的感叹句：“好一个安塞腰鼓”，试图引导学生在反复吟咏中，感受作者对安塞腰鼓的热爱赞叹，感受其中蕴蓄的强烈生命律动，感受陕北独特的地域风情。但由于课堂时间有限，学生未能充分品读感受。汪老师的这一处教学活动设计，让我联想到自己在执教《诗经》二首时，通过学生个读、小组朗读、师生共读、全体齐读等多种朗读形式，朗读“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”等这些重章叠句，于反复叹咏中让学生感受水中荇菜的左右飘摇，荡动不定，以此感受窈窕淑女的求而不得，烘托君子对窈窕淑女的执着追求，从而体会诗中传递对美好爱情的向往追求。教师可通过抓住言语形式，把握言语规律，还原作者思维内容，提升学生思维深度。
38、通过类文阅读，感受多种多样的民俗风情，增进对社会生活、文化的理解。
39、反义词:慢慢悠悠，慢慢腾腾，慢条斯理、从容不迫，从从容容，悠悠闲闲、淡淡定定，慢慢吞吞，不慌不忙、怡然自得，三步一摇，安安稳稳。
40、(回答举例：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”运用了比喻的手法，将喻体放在本体前面，突出喻体，渲染了安塞腰鼓的“野性”。)
41、作者和作品的关系，就像鸡和蛋的关系一样。蛋一经下出，就成社会的了；接着怎么运输怎么销售怎么烹制，就与鸡毫无干系。如果在这些环节上还希图让鸡站出来说些什么，并且把它看做最权威的评断，让它一锤定音，那实在是难为鸡了。
42、学法指导：听朗读时要注意语气、语速、语调及重音的把握。鼓声起之前，沉稳、期待，中速不乏力量;中间主体部分，激越、昂扬、饱满、迸发，快中有层次;鼓声落，读书悠远寂静若有所思的情绪，稍慢。
43、数量词+名词：例：一(座)房子一(双)眼睛
44、 文中“除了黄土高原,哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？
45、下午，工作室成员认真聆听了江苏省特级教师、正高级教师金军华老师《促进语言与思维协同发展的阅读教学策略》的专题讲座。金特从语文核心素养出发，重点指向“语言建构与运用”和“思维发展与提升”两大板块，从宏观角度指出语文教学要贯彻语言实践与思维训练相结合的原则，强调创造“引发思考的情境”。结合具体教学实例，金特又有微观方面的方法指导，如从抓住文本的疑点，文本的矛盾点，文本的关键点，文本的空白点，文本的迁移点，调动学生的知识点等设计教学环节，多策略发展学生的言语思维能力。启发在座学员从理念高度充分认识语言与思维协同发展的重要性，并在实践中探索落实的途径和方法。
46、诗歌第一部分，诗人是怎样表达他回到延安时的激动心情的？
47、(3)30段舒缓的语气去读，读出静中的动感想象。
48、▶#校园新歌#《眺望》|它是一道光，为所有人而闪亮
49、好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
