最佳答案高屋建瓴造句加修辞 1、2017-4《十月》•诗歌|梁尔源：马加什教堂顶上的乌鸦 2、 梁慧星：《法学学位论文写作方法(第2版)》，法律出版社2012年版 3、译文：关中这个地方，地势险要，......
高屋建瓴造句加修辞
1、2017-4《十月》•诗歌|梁尔源：马加什教堂顶上的乌鸦
2、 梁慧星：《法学学位论文写作方法(第2版)》，法律出版社2012年版
3、译文：关中这个地方，地势险要，是皇上建立霸业的根据地。这里进可攻，退可守，非常便利。如果从这里发兵攻打诸侯，可以居高临下，势不可挡。
4、(说明)一本老书，成书于上个世纪五十年代，修订于七十年代末。两位作者都是当代中国著名的语法学家。辽宁教育出版社曾于2002年出版过一次，此后市场上难觅踪迹，商务印书馆重印，功德无量。现在，很多同学写的文章都存在这样或那样的语法修辞、遣词造句方面的毛病，一些人甚至连标点符号的用法都不清楚。或许这是因为我们过去浪费太多时间(投入与产出不成比例，故称“浪费”)在英语的学习上，忽视了我们的母语。建议每一个希望不断锤炼文字的同学都买一本，认真读一读。
5、7,邓小平法制思想从全局着眼，高屋建瓴，成为中国法制建设的指导思想。
6、本文采用了逻辑分析判断等高屋建瓴的方法，而非实证方法，对技术分析各种预测方法从源头上进行了分析。
7、⑤苏州园林里有那么多的景物，可叶圣陶先生偏偏要说藤萝怎么样，他是想干什么呢?生(杂):举例子!举例子!师:举例子特别容易把一段话写饱满。
8、确立体系。在阅读和分析文献资料后，要确立文献综述的体系结构，即先讨论什么问题，再讨论什么问题，心中要有数。在撰写的时候，必须对文献进行概括，不能简单的照搬照抄。
9、提醒学生再读《苏州园林》或叶圣陶先生其他作品时，一定要结合作品语言方面的这些特点去体会。
10、示例：革命的豪情和革命的气魄，使他的史剧气势恢阔，振摆超腾，～，雄浑奔放。◎《郭沫若剧作全集编后记》
11、难的是：如何“理”？能否理出文本的篇性、作者的说明之美，进而上出教者的创造之美，学生的发现之美？这是真正的难！缘于此，很多老师一提说明类文本就心有余悸。硬着头皮去上，只能讲得味同嚼蜡，连自己都觉着恶心，而将语文课上成建筑学、绘画学、生物学、天文学等课的，更是比比皆是。
12、9,整个采访的过程中彼得外长就中西关系的发展做了高屋建瓴的阐释。
13、 第3自然段中心句是第2句——苏州园林可绝不讲究对称，第5自然段中心句是第1句——苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
14、在这一塌糊涂的窘境中，王君老师能上出说明文的生机，上出自我的创造光芒，何其珍贵！
15、在进行法学文献综述时，不仅需要关注法律、行政法规、司法解释，还要关注地方性法规、地方政府规章，地方法院的指导性文件。在这方面一定要收集全。
16、吸取世界各地管理者的经验，我们总结出六项原则，供领导者带领员工完成适应性任务时使用："高屋建瓴"，明确适应性挑战的内容，调整紧张情绪，保持高度注意力，还政于民，保护下层员工的表达能力和领导能力。
17、 生3:老师最后写的是“只觉得自己在爬山”，叶圣陶先生写的是“只觉得身在山间”。“爬山”一般都会感觉有点累，“身在山间”往往是在欣赏美景，有一种闲适的感觉。教者夸赞:你的发言真精彩！“欣赏”“闲适”，你真是一个有哲学审美高度的女孩。还有吗?我那么辛苦，我写的可比叶圣陶先生的长多了!
18、语法：联合式；作谓语、状语、定语；含褒义，比喻目光远大
19、基本解释：建：倒水，泼水；瓴：盛水的瓶子。把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏。
20、 生6:我感觉叶圣陶先生写的“生平多阅历，胸中有丘壑”更有诗意。教者追问:这种诗意来源于什么呢?你能帮他解释一下吗?生答:因为这句用了对偶的修辞手法。
21、 在阅读和分析文献资料后，要确立文献综述的体系结构，即先讨论什么问题，再讨论什么问题，心中要有数。在撰写的时候，必须对文献进行概括，不能简单的照搬照抄。
22、 生2:苏州园林的墙壁是黑白相间的，颐和园的则显得更加张扬。教者觉得未能尽意，建议同桌帮助加一个词语，将话说完整。同桌发言：“苏州园林的墙壁是黑白相间的，皇家园林的墙壁看起来比较高贵。”教者肯定：“你很了不起，一句话就用了两种说明方法，举出墙壁是举例子，同时还用了作比较。”
23、领导的发言高屋建瓴又玄机暗藏，使小王一时琢磨不透，心里就像揣了几十只小兔子一样。
24、尽管从整体上看，教者的预设大于生成，学生的创造性容量还不是特别大，与同单元中其他说明类文本，或者不同类文本间的打通做得还不够自觉，但毕竟有了生机盎然的突破。相信在王老师等一大批杰出语文同人的努力下，说明类文本教学的春天会早日来临！
25、这篇在重要时刻发表的重要讲话,高屋建瓴,内涵丰富,思想深刻。
26、出示学习任务：比较第5自然段的写法异同，提炼方法，破解说明文段落布局之谜，并留下悬念：如果脑筋动得好，会给大家讲个有趣的故事。
27、我们在思考问题的时候一定要有他那种高屋建瓴的档次。
28、思：思考文章的内容，结构，以及自己有哪些疑问，有哪些与课文相关的课外资料。
29、难以苟同的是作业布置。为什么不让学生就文本的结构呼应之美、段落布局之美、语言雅洁之美，写上一些赏析文字呢？或将之与本单元的《中国石拱桥》《桥之美》进行比较，既深化所学，又能将言语表现落到实处？拓展阅读“网师园”和“拙政园”名称由来，对苏州学生没有必要，对外地学生也毫无挑战，且与本节课教学目标相去甚远，何必呢？
30、2017-4《十月》•诗歌|芦苇岸：落雪如盐
31、革命的豪情和革命的气魄，使他的史剧气势恢阔，振摆超腾，高屋建瓴，雄浑奔放。
32、“比较”是本环节的轴心，层层深入，不断刷新学生的认知与体验。将说明类文本上成思维的舞蹈，审美的戏剧，情感的揽胜，令人惊奇！倘若第5自然段的写法比较不是教者划定，而由学生自我探究获得，那简直是巧夺天工！另，本文体现的是“成年人、文化人的趣味”，引入游乐园、动物园的比较，是否更能激发学生的兴趣？从寻求自然之趣的角度，将苏州园林与鲁迅笔下的百草园、萧红笔下的后花园进行比较，是否更能拓展学生的视野？苏州园林本质上是“万物皆备于我”的私家园林(garden)，而非满足于大众观赏的人民公园(park)，这种差别是否也可引发学生去思考、探究？
33、与按图索骥般的适体教学不同，王老师已上升到“法”，乃至“道”的高度。宏观:看整体结构；中观:探段落奥妙；微观:赏语言特色——这适合《苏州园林》的教学，也适合其他说明类文本的教学。既涵容了说明类文本的类性，却又远不仅此——比如看整体结构，就不纯是了解说明顺序，还涉及了呼应之美、剪裁策略等。如何看，如何探，如何赏，也各有章法，且均是贴紧作者言语表现匠心的个性化总结——用王老师的话来说，就是追求更高层次的“应用知识”和“创造知识”，让人实实在在地感觉到什么叫“体不远人”。
34、张晓雪：我们交换呼吸时，便有了梦乡(诗歌)
35、高屋建瓴(gāowūjiànlíng)，汉语成语。原指自高处往下倒水，比喻居高临下，形势无法阻挡。现指对事物把握全面，了解透彻。出自于《史记·高祖本纪》：“譬犹居高屋之上建瓴水也。”
36、整个采访的过程中彼得外长就中西关系的发展做了高屋建瓴的阐释。
37、(6)来自实践的文献，包括法院的判决书、指导性案例、各种调研报告、统计数据等。
38、数学老师的预习作业通常是这样的，比较简单，但是感觉也是锻炼孩子们独立思考能力的一个有效途径。
39、 那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
40、 ƒ那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
41、看也要看门道。王君教《苏州园林》，可谓经典。这节课干货很多，课堂容量很饱满。用对比的方式分析段落展开，用口诀的方式总结阅读方法，用朗读的方式体味语言美感，十八般武艺。
42、邓小平法制思想从全局着眼，高屋建瓴，成为中国法制建设的指导思想。
43、背诵屏幕中红色标记的语句：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。(生背。师抽背。生齐背。)
44、他以锐不可当，高屋建瓴之势，一路夺得胜利，为中国的经济发展立下了汗马功劳。
45、评析：三次发问(第2自然段与全文是什么关系？‚除了第6自然段，第9自然段为什么也要放在后面写呢?这三个自然段作者为什么不继续用“讲究”写呢?第9自然段与第6自然段在地位上呈什么关系？)紧紧盯住了文本结构上的精致呼应特点，也是“宏观把握文本结构”这一目标的具体展开。第一问“道而弗牵，开而弗达”；第二问非常的细腻、漂亮——问到了很多学生，乃至老师的感知难点、盲点；第三问借学生嘴里的“补充”，顺势启悟，一下子将整体把握推向了高潮，引而不发，颇为高妙。
46、听了他一番高屋建瓴般的讲解，我才茅塞顿开，心里亮堂了许多。
