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教师的个人教育理念
1、坚守自己对教育事业的信仰，为帮助更多的学子成就梦想而努力！
2、｜华山论剑，五中青年教师当仁不让！剑指巅峰
3、国家级、省级教育教学科研成果及论著若干
4、首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
5、要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
6、而这两个方面的忽视，事实上都是危险的，在这样的漫不经心里，我们有失去公平、公正的风险。
7、孩子从小受到良好的音乐教育，不仅能使他们提高音乐素养和艺术修养，而且对培养严谨而踏实的学习态度，自觉刻苦的学习能力具有重要意义，同时对一个人的文化素养道德风尚情操性格的形成也起着潜移默化的影响。
8、班主任除传授给学生知识外，还有更重要的任务——育人。引导教育学生崇尚真善美，摒弃假恶丑，使他们拥有健全的人格。
9、 其次，教师要控制好自己的情绪，不要动不动就将学生的问题行为看作是针对教师个人的态度行为，进而对学生个人品行进行轻易定性和做出结论。如此，不但不利于问题的解决，反而会因为教师的情绪化态度将问题发酵，甚至教师本人还成为了问题学生的制造者。
10、教师要记住，家长不是对手，而是最重要的合作伙伴。
11、立足岗位，牢牢强化四个意识，变被动服务为主动服务，将d员先锋模范作用体现于管理服务的日常点滴中。
12、这个政策改变以往教学与课程彼此分离，教师被排斥于课程之外的尴尬局面。
13、理念是影响实践的行动理论和理据。理念本身不是实践，但理念站在实践的背后，以潜移默化的方式影响实践，是行动的理论，是行为的理据。如果没有现实对生活方式、行为方式的影响，某种思想仅仅存留在文字和口头上，这种思想就不能称为理念。作为行动理论，理念成为一种特殊的观念。观念也需要理性思考——“观”和“察”——得出的见解，但有的观念是不付诸行动的，付诸行动的观念才是理念。印度哲学家克里希那穆提在《世界在你心中》说：“思想往往会形成概念，然后人就按照这些概念而活。”理念是那些“按照这些概念而活”的概念。作为理据，理念应该而且能够为行动作出合理性辩护，也就是能够说明行动是经过思考的、有根据的、符合伦理和规律的。
14、真正倾心于教育，用心关爱每个学生，对学生成长满怀真诚的期待，良好的师生关系自然能够形成。
15、(2)教师作为学生唯知识源的地位已不存在。 学生供取知识的渠道是多样化的。
16、“全面发展”即人的全面发展，指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面和谐的发展。现代教育以“促进人的自由全面发展”为宗旨，因此，它更关注人的发展的完整性、全面性。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教 育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。
17、对于犯错误的学生，要讲究宽容。态度上客观，保护学生的自尊；时间上宽容，让学生有改正错误的机会和时间；处理上宽容，促成学生的自省。
18、不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
19、执教理念：是蜡烛总会燃烧，是火炬总会点燃。
20、有的孩子逻辑推理能力可能六岁左右就很成熟，但有的孩子可能要到九岁左右才骤然开窍。
21、理念是有道理的见解和主张。对想法和观点进行梳理、整理，目的是审视其是否有道理。这里的“道”主要指人道，也就是要符合教育的基本伦理，要符合教育的价值追求，这就是合“道”。“理”与“道”略有不同。韩非子认为：“理者，成物之文也。”又说：“万物各异理，万物各异理而道尽。”(《韩非子·解老》)“理”为事物存在和运行的规律、依据及缘由；教育的“理”，就是教育的基本规律和原则。教育理念不仅要合教育的“道”，而且要合教育的“理”。
22、作为广州市名师工作室主持人，张智慧老师将“学习理论指导下的整体性教学”作为自己工作室主要研究的方向，力求无论在数学本身还是在学生学习方式转变及元学习能力培养方面都进一步做出成就，找到实现“智趣数学”，找到实现数学学科育人价值的途径。
23、我们的行为可能会有偏差，我们的教育方式可能让一些人最终成了“危险品”或“次品”，也可能让一些人失去了最佳的成长时机。
24、教师要先具备宽容、豁达、乐观、积极、大气的人格魅力。
25、李政涛：给孩子以安全感，是家庭教育的前提！
26、教师可以研究“教材"一不断 丰富和完善教学内容;研究教学”_不断改变教学方式;研究"评价”探索“ 发展性评价的操作要领等。
27、有的教师觉得家长是最难对付的一个群体，不但不主动配合教师，还处处挑刺，拿着“放大镜”找他们的错误。
28、作为教学范畴内的知识，一般有着两种形态：外显的学术形态和内隐的教育形态。前者具有实用价值，后者则有教化功能。当教学活动仅仅在知识的学术形态层面上徘徊时，知识多半只能体现其有限的功利价值，只有深入到它的教育形态之后，才能充分发挥出知识的认知价值和发展价值。在物理课堂教学中，有着三条基本序线，即：与教材内容相对应的知识序、与学生学习相对应的认知序以及与教学过程相对应的教学序， 这三者和谐而统方能实现知识的优化传递。
29、《中学教师专业标准》对教师“终身学习”理念要求有三点:一是学习国内外先进教育理论、经验和做法;二是学习新鲜知识及注重文化含量;三是秉持持续发展意识和能力，成为终身学习典范。
30、 许多教师只求将自己衣兜中知识的种子撒向学生，却不思种子撒播的均匀程度，埋藏的深浅与否，然后就急急地盼望着来自学生的收获。殊不知农民是通过种地来学会种地的，要想取得更大的丰收，需要播种者不断地去查找原因，也许是施肥不足，也许是浇水不够，又或者是日照时间过长，原因不一而足，但他们唯一不做的事是抱怨和责备。农民获得种植经验的过程，也是一个农民成长的过程，而科学的经验和自身的成长更决定了来年的收成。
31、记住这一点，对待学生犯错误，处理起来就会多一分理解和包容，就会更多从爱护学生、帮助学生成长的角度来思考教育对策，就会更温情，更有教育性。
32、课后加班加点，给学生补课，面批作业等等，但教学效果就是不佳。
33、所以，老师们一定要记住，不要轻易给一个孩子贴标签，也许他只是这方面的心智还没成长起来而已，也许他的成长还需要某个契机。
34、 班级里占绝大多数的基本群众被教师忽视或缺少关注，不利于形成优良的班风和学风。理性的教师应该具有大局意识，要善于将时间和精力更多地分配到组织好班级活动中来，通过活动来调动大多数学生的学习积极性和精神状态；将更多的时间用于和中等学生的交往上来，了解她们，亲近她们，关注她们的精神成长。“抓中间，带两头”，通过建立一个积极向上、充满活力的班集体，来带动问题学生和优秀学生的共同进步与成长，才是班级管理和学生工作的基本出发点和落脚点。
35、在帮助学生提升成绩的同时，张老师特别重视思政教育的开展，常常和学生促膝长谈，陪伴学生答疑解惑，并走心走新开展德育工作，组织多项大型活动。
36、成都大学师范学院教授，硕士生导师；主要研究教师继续教育和专业成长、课程与教学改革，对教师职业道德修养、教师幸福生活、校本研修、观课议课等有比较独到的研究，并在全国产生了广泛积极的影响；主持建设的“教师职业道德”成为国家级一流本科课程(线上课程)；首倡并致力推进观课议课和理想课堂建设，在《人民教育》刊发的“观课议课”系列文章(共33件)被列为“《人民教育》创刊60年报道过的最有影响力的事件”；出版《观课议课与课程建设》《幸福教育与理想课堂八讲》《影像中的教育学：从电影中体悟教育与人生》等24部著作；多篇论文在人民大学资料复印中心全文复印；多次获得四川省教学成果奖和成都市社会科学成果奖。
37、为了培养出高素质的人才，广大教师要善于把自己的育人经验，通过系统总结上升为理性认识。这是教书育人活动所必须的，也是教育者素质的标志之一。具备一定的科研能力，一方面教育者对自己主管或任教的专业学科的历史、现状应有个较全面的了解，要学习研究本国、本省、本地区的教育历史，了解当地教育发展的历程，还要掌握国内外教育科研动态及发展趋势;另一方面，积极钻研教育科学及关联的科学知识，如教育学、教育社会学、教育心理学等，通过理论指导教育教学实践，找出规律性的育人方法，掌握人的成长发育规律。
38、有的老师说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”
39、谁爱孩子，孩子就会爱谁。只有用爱，才能教育好孩子！
40、理念的实践性同时意味着理念本身也具有发展性。实践之树常青，将教育理念运用于教育实践，实践的丰富性和发展性会对理念本身形成反作用，理念的实践者可以通过反思总结，不断丰富、完善和更新自己的教育理念。
41、其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
42、 在学生与自己的观点有背离的时候，也不妨先认同学生的观点和做法，甚至可以和学生一起行走，在此过程中再运用“先跟后带”的方法，在必要的时候“挤”一下，再“挤”一下，让学生在不知不觉中，沿着老师预定的方向前行。
43、有经验的教师都知道，所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系，能够让教育事半功倍。
44、教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
45、教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识，基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
46、 第教师职业的专业性和独特性要求教师注重自身专业发展。
