最佳答案徜徉是什么意思 1、穿过大门，进入园区，植物由舒转密，材料也由细腻转为粗粝。在这里，设计想引导人们从城市界面走入自然园林，在此沉淀归家的心情，体味“久在樊笼里、复得......
徜徉是什么意思
1、穿过大门，进入园区，植物由舒转密，材料也由细腻转为粗粝。在这里，设计想引导人们从城市界面走入自然园林，在此沉淀归家的心情，体味“久在樊笼里、复得返自然”的乐趣。
2、感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲，体会诗人所表达的情感。
3、阅读任务一：读《秋晚的江上》，圈一圈诗中描绘的景物，结合诗文，说说景物的样子。
4、(3)预设三：这是一头自在的花牛，在草地上随意地走动、坐眠，惬意地做着梦。(板书：悠闲的花牛，惬然之意)让我们读出花牛的那份悠闲来。(徜徉是什么意思)。
5、前场的水景，在夏季时会降低水位，结合打水器、水闸等，变成一个前场戏水空间，为孩子们提供一处夏日戏水场所。(徜徉是什么意思)。
6、(3)安闲自得。 唐 韩愈 《送李愿归盘谷序》：“膏吾车兮秣吾马，从子於 盘 兮，终吾生以徜徉。” 宋 陈亮 《何少嘉墓志铭》：“仲兄 大雅 以疾不涉事， 少嘉 时其起居，使得徜徉以自养疾。” 明 张羽 《秋日苕溪·道中》诗：“闲行无物役，洄沿自徜徉。”
7、释义：在一个地方来回地走；比喻犹疑不决；比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。
8、给我的车轴加油，用饲料喂饱我的马，跟随您到盘谷去，终我一生要在那里自由自在地游逛。
9、徜徉在句子中通常作谓语，但因为它是一个不及物动词，所以不能带宾语。如，她在花的海洋中徜徉。
10、出处：先秦·庄子《庄子·大宗师》：“芒然彷徨乎尘垢之外，逍遥乎无为之业。”
11、近义词：徘徊、盘桓、彷徨、逗留、踯躅、倘佯。
12、②细读诗歌最后一句，体会“头白”与“红颜”在“一瞬”间的奇妙变换。
13、主轴线上我们着力打造，将仪式、艺术、生活集中呈现其中，入园-穿林-遇水-高台，一气呵成。为此，我们特意在设计之初将主轴的建筑做了架空，让景观视线在此延伸，同时东西两侧设置了书享及足迹归心空间，将景观价值得以最大化的应用。
14、《花牛歌》是诗人徐志摩的作品。诗人描绘了花牛悠闲惬意的图景：花牛在草地上悠悠地坐着，压扁了身下那一穗美丽的剪秋罗；花牛在草地上自在地酣眠，白云悠悠，妙趣十足；花牛在草地里做起了美梦，丝毫没有发现夕阳渐渐隐入青峰……全诗的四幅画面交替变化，展现了花牛的悠闲形象。诗歌一节一韵，韵随情生，表现花牛形象的同时，也表达了诗人对自由闲逸生活的向往之情。
15、我徜徉在那江南的小巷，任由淡淡的微雨拂过我的发丝。
16、唐韩愈《送李愿归盘谷序》：“膏吾车兮秣吾马，从子於盘兮，终吾生以徜徉。”宋陈亮《何少嘉墓志铭》：“仲兄大雅以疾不涉事，少嘉时其起居，使得徜徉以自养疾。”明张羽《秋日苕溪·道中》诗：“闲行无物役，洄沿自徜徉。”
17、(2)预设二：这是一头悠闲的花牛。花牛在草地上酣眠、做梦，连太阳落山了都不知道。
18、生活在这个世界而不知其义，如同徜徉于一个伟大的图书馆而不碰书籍。
19、无论是张玉新老师“起承转合”的新奇教法，还是黄厚江老师朴实无华的本色语文，单是丁卫军老师对“梅”的整合和刘斌老师“天地有节，人间有诗”的群诗阅读，都让我们大开眼界，回味无穷。
20、(近义词)迟疑、逗留、夷由、盘桓、倘佯、徜徉、夷犹、游移、徘徊、踌躇、踯躅、犹豫
21、①理解“妆”的意思，想象夕阳余晖洒在芦苇上的画面。
22、引证详解犹徘徊。盘旋往返。《淮南子·人间训》：“翱翔乎忽荒之上，徜徉乎虹蜺之间。”徜徉，一本作“析惕”。犹彷徨。心神不宁貌。《文选·张衡思玄赋>》：“会帝轩之未归兮，怅徜徉而延伫。”旧注：“怅徜徉，思貌。”一本作“倘佯”。《后汉书·张衡传》作“相佯”。安闲自得貌。①唐韩愈《送李愿归盘谷序》：“膏吾车兮秣吾马，从子於盘兮，终吾生以徜徉。”(1)②宋陈亮《何少嘉墓志铭》：“仲兄大雅以疾不涉事，少嘉时其起居，使得徜徉以自养疾。”③明叶宪祖《鸾鎞记·催试》：“你着鞭须及早，行迈好徜徉，但愿一举成名，慰人凝望。”④明孔贞运《明兵部尚书节寰袁公墓志铭》：“公(袁可立)莳竹种松，分兰萟菊。日与诸耆旧徜徉于诗坛酒社，陶然有隐处之乐焉。”⑤明张羽《秋日苕溪·道中》诗：“闲行无物役，洄沿自徜徉。”
23、任玲老师谈到如何培养学生的阅读理解能力时说：只有读，才能读；在学段教学中，一定要推迟训练及技巧指导，留更多的时间给学生阅读体悟的积累；
24、她用那诗意的语言低吟浅唱，带领我们在那副典雅的、空灵的画卷中徜徉，
25、《秋晚的江上》是诗人刘大白的作品。诗人以清奇秀丽的语言，描绘出一幅令人心醉神往的“秋江晚景图”：归鸟驮着夕阳，双翅翻飞间，斜阳滑落于江面上，斜阳铺洒，江边的芦苇瞬间被装扮得分外鲜艳妖娆。全诗巧选物象来描绘画面，在色彩的迅速切换、动静的自如收放中，将我们带入瑰丽迷人的日暮图景中。
26、①理解“翻”的意思，想象鸟儿双翅翻飞，斜掠江面的画面。
27、整个活动场形成一个环线，高台、地形穿插其中，在此，小朋友们奔跑、跳跃、攀爬。我们鼓励有难度的活动场地，鼓励孩子们每一次向上的攀登与他们自己创造的小小挑战。
28、让我们感受到了文学世界里含蓄淡雅的纯真爱情。
29、学生通过反复诵读诗歌，想象归鸟、日落的画面，想象花牛的生活画面，感受秋晚江上的美景和花牛的悠闲、自在。
30、结合朗读，认识“巢、苇、罗、眠、霸、占”等6个生字，借助图片、联系生活场景理解“驮、翻、红颜、霸占、偷渡”等字词的意思。
31、一菲老师的“诗意语文”告诉我们语文原来的样子，是在循序渐进中增加知识的厚度，是在循循善诱中唤醒学生生命中的诗意。
32、在这个水轴上，可以获得丰富多样的空间体验。或凭水远眺、或穿水而行、或于廊亭内小憩、或于下沉吧台谈心。多样的空间带来的是多样的景致变化，高度错落、开敞围合，感受空间变化的趣味。
33、周丽蓉老师谈到教师的阅读感受如何与学生的阅读感受相融合时，认为始终要尊重学生的阅读体验；
34、假如每次想起你我都会得到一朵鲜花，那么我将永远在花丛中徜徉。
35、《淮南子·人间训》：“翱翔乎忽荒之上，徜徉乎虹蜺之间。”徜徉，一本作“析惕”。
36、杭州，是一座古典娟秀的城市，“江南好，风景旧曾谙”，多少文人雅士在此泼墨挥毫，醉情山水，所以生活在此的人们有着骨子里对艺术的感知及对美的鉴赏；但同时，杭州又是一个锐意进取、充满活力的城市，尤其是在萧山科技城这片新兴崛起的版块里，人们有着国际化的眼界、拥抱世界态度。传统与现代在这里相融。醉情于山水之间，又不拘于一方天地。根植于杭州萧山科技城板块的云潮府，在诞生之初便有这样一种气质。
37、释义：表示徘徊走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。也表示坐立不安，心神不定。
38、如果将整个园区比喻成江南旗袍，中轴是领口处精心雕琢的珍珠，那宅间便是绣成其花纹的金线，云潮府的宅间褪去了中轴的隆重，愈发安静而典雅。
39、廊架与花池作为家长看护休憩的场地，恰如其分的出现在场地之中。
40、阅读任务一：读《秋晚的江上》，圈一圈诗中描绘的景物，结合诗文，说说景物的样子。
41、阅读任务三：再读诗歌，说说你看到了秋晚江上一幅怎样的画面。
42、出处：东汉·班固《汉书·高后纪》：“产不知禄已去北军，入未央宫欲为乱。殿门弗内，徘徊往来。”
43、阅读任务二：细读诗歌，你觉得哪些词语写得特别精妙？画出相关的词语，说说你的理解。
44、小结：面对秋晚迷人的江景，诗人陶醉其中，表达着对自然的热爱之情。(板书：迷人的江景，热爱之情)
45、每个宅间采用同样的空间结构逻辑，景墙作为仪式及提醒、大草坪作为活动的空间、休憩平台及竹木坐凳作为户外会客厅。
46、指名读诗，注意“罗”、“眠”、“霸”、“占”等字的读音。
47、阅读任务五：细读诗歌，说说在这几幅画面中你看到了一头怎样的花牛，你是从哪些语句中感受到的。
48、(2)现代·鲁迅《书信集·致增田涉》：《十竹斋笺谱》第一册，不久前出版，当时拟即奉寄，因你寄来的某个信封上写着什么旅馆名字，就彷徨起来了。
49、如果说建筑是石头的史诗，那么景观则是精心雕琢的艺术品，在一片徜徉的优雅精致中，流淌出烟雨江南的意蕴风骨，再佐以生活的情调与场景，便是云潮府对家的想象。
50、层层叠叠的植物相互交错，金黄的、嫩绿的、细腻的、松散的，不同的颜色、质感相互搭配，勾勒出台地花园的节奏韵律。
51、(1)徘徊，盘旋往返。《淮南子·人间训》：“翱翔乎忽荒之上，徜徉乎虹蜺之间。”徜徉，一本作“ 析惕 ”。
52、 ——董一菲老师执教《诗经·郑风·子衿》
53、花牛自由自在地在草地上走着，走着，悠悠地在草地上坐了下来，压扁了身子下那绽放着的剪秋罗。
54、③讨论。是否可以用其他的词语替换“掉”，并说说理由。
55、②理解“驮”的意思，想象倦鸟背驮夕阳的画满。
56、要到书林中徜徉。中外古今的文明成果，我们都应有分析、有鉴别、有批判地加以继承和发扬。
57、阅读任务六：再读《花牛歌》，关注诗歌的押韵特点，想想诗人为什么这么写。
58、(1)唐·韩愈《送李愿归盘谷序》：膏吾车兮秣吾马，从子於盘兮，终吾生以徜徉。
